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宁波真人跑马
时间:2020-11-28 01:12:25 来源:未知

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第二,综合课程的内容要与单科课程匹配,既不能“拔苗助长”,也不能有“低化”倾向。从综合到单学科再到综合,中小学综合课程的发展是螺旋式上升的。小学阶段,在孩子们还没有单学科知识基础的时候,开设综合性的科学课程,用孩子们能听懂的通俗语言,讲科学道理,解释科学现象。他们虽然无法分析事物的发展变化规律,但是能记住身边的现象,把疑问埋在心里,留下疑问比告诉他们结论更加重要。这个阶段的综合课程,目标在于把科学的探究精神种在幼小的心灵里,激发他们的好奇心和想象力。到了中学,随着知识的积累、方法的积累越来越多,面对的问题越来越复杂。这个时候的综合课程是以单学科学习为基础的,课程设计要考虑逻辑性、递进性。综合课程和单科课程的学习,在时间进度和内容深度方面要进行科学的匹配。至于具体何时开设综合课程,则要实事求是,切不可为综合而综合。比如,对初二的孩子来讲,物理先学“运动”,这时候讲综合课程就不能超越“运动”去谈别的;初三的时候学了电、磁,这时候就可以把化学上、物理上涉及的“电”综合到一起。综合课程里可能会涉及一些学生没有学到的知识,如果只是少量,可以补学,如果需要大面积补学,那就失去开设综合课程的意义了。

会议核准了已列入国家规划、具备建设条件、采用“华龙一号”三代核电技术的海南昌江核电二期工程和民营资本首次参股投资的浙江三澳核电一期工程。两个项目有效总投资超过700亿元,将带动大量就业。

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